【治班方略】            

批 评 学 生 要 讲 究 艺 术

七年级三班班主任    杜雅丽

一个学生的健康成长，离不开激励表扬，同时也离不开批评教育。人非圣贤，孰能无过？学生只有接受了批评教育，自觉地反省，努力去改正，才能更好地成长。但是，批评教育学生要讲究艺术，犯同样错误的学生，对我们的批评有的能听进去，且心服口服，立马改正；可有的非但不听，反而产生对立情绪；有的表面承认错误，一回头又去犯。这种现象与我们批评教育的方法和艺术有很大的关系。那么，如何使每一位的批评教育的效果最大化呢？我结合自己的工作实践谈一点自己的看法。
     第一，要以宽容的心态来看待犯错误的学生，以爱心来包容他们。
     当学生犯错误时，首先要想到学生毕竟只是一个受教育者，是一个孩子，他们的知、情、意、行都尚未成熟，特别是初中阶段的学生，看上去好像什么都懂，但具体碰到什么事情时，往往会犯糊涂。这是因为他们的价值观、人生观还没有定型，容易受到外界事物的影响，更需要我们老师去引导，我们都知道，校园是学生读书学习的地方，是师生共同成长的地方，更是允许学生犯错误的地方。对待犯了错误的学生，我认为要用宽容的、阳光的心理对待他们。

第二，批评前要深入调查。
      俗话说“无风不起浪”，学生的行为出现过错，往往事出有因，因此我们在批评学生之前必须深入调查。首先，要了解问题产生的过程。对学生过错事件的来龙去脉，要从多角度、多渠道去弄清楚。其次，要了解产生问题的原因。一个人的行为往往受思维习惯的支配，而一个人思维习惯的形成，往往和环境有关，所以要弄清问题的根源，有时还需要从学生成长的环境入手，通过调查学生的家庭环境，可以帮助分析出他们成长的过程，在深入调查的基础上，最后才是对学生进行有针对性的批评教育。我曾经就碰到过这样一个学生，他叫李亮，总和同学闹矛盾，甚至为几句口角就和同学大打出手，屡次批评都不见成效。有一次他和坐在他前面的男生因说及他不雅的吃相而又打在了一起，我就通知了他的家长，气愤地向他妈妈陈述了他在校的种种情况，他妈妈一面为孩子的事道歉，同时也说了他家的情况。原来，他的父亲在他很小时出了一场车祸，大脑受了损伤，行为处事很多时不受控制，所以在家他总是小心翼翼，在外其他小朋友都嘲笑他爸爸是神经病。再加上他家经济条件又差，所以养成了自卑又敏感的性格。听了他妈妈的话，我把他叫到跟前，没和以前一样训斥批评他，而是在他面前批评了那位嘲笑他的同学，并且告诉他老师其实很喜欢他的聪明。这次他的眼神变了，更多的是不好意思。并诚恳认错，说他不应该动手，他先动手是不对的。这件事后，我常常关注他，和他谈心，他的进步哪怕是很小，我也会适时表扬。慢慢地，他性格开朗了，和同学的关系融洽了，最后顺利地上了高中。

第三，批评一定要注意场合。

要使批评教育达到一定的效果，选择一个适当的场合，并营造一个良好的氛围，显得十分重要。现在，学生的自尊心都很强，如果我们的批评不讲场合，不仅不会令学生接受，容易引起学生的反感，而且有可能遭遇学生的当场顶撞，激烈对抗甚至下不了台，使场面变得很尴尬。学生犯了错误，有时我们不分场合，丝毫不留情面，在班里公开、严厉地点名批评。这种做法看似公平合理，实则效果往往不佳，可能会使犯错误的学生再也抬不起头来，甚至会破罐子破摔。我们应根据学生犯错误的性质、程度及学生的个体差异，比如性格、挫折承受力等，选择适当的场合进行批评。其原则是能私下进行的就不公开，能不点名就不点名，能轻轻说两句就不疾言厉色地训斥。我们要给学生创造认识和改正错误的良好环境，这会有利于学生的健康成长。

第四，批评不要“翻旧账”。 

当学生犯错误时，有时我们喜欢“翻旧账”，把学生以前所犯的错误数落一番。结果是我们越说越生气，学生也越听越来气。学生虽是未成年人，但也有自己的思想和自尊。虽然我们希望通过一次批评就把学生所犯错误的严重性讲全、讲透，让学生以后永不再犯，但是我们也要知道“过犹不及”“物极必反”“欲速则不达”的道理。所以即使学生犯的是同样的错误，我们也要尽量用不同的方式，或从不同的角度去批评指正，不要让学生产生厌烦、反抗心理。在学习过程中，总有学生偶尔会犯一些无心的过错，如忘戴红领巾、来校迟到等，学生本身当时就意识到了自己的错误，我们适当地提醒一下就行了；如果错误较为严重，我们也要听听学生对问题的认识。如果一味地训斥、指责，那么很可能会引起学生的逆反心理。本来他可能已经准备改正过错，但是老师仍死抓不放，会让学生觉得老师得理不饶人，干脆与老师“对着干”。因此，我们要给学生思考的余地和改正的时间，不“翻旧账”，点到为止，这样批评将更加有效。          

第五，批评要注意语言艺术 。

有时我们在学生做了错事时，常用责问、训斥的语气，尤其是碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，拍桌子，摔本子，结果是给学生看了“免费表演”却达不到教育的目的。 “有理不在声高”，只有掌握批评教育的语言艺术，这样说出来的话学生才易于接受。具体来说，我认为批评时要做到以下“三多三少”：① 多肯定，少否定。我们对学生的教育要多用肯定、启发、开导的语言，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”这些词。否定式语言不利于保护学生的自信心。因此，在批评学生不足之前，应真诚地赞扬他的进步。② 多间接，少直接。学生大多喜欢听表扬话，不愿听直接批评的话，因此在批评时，不妨通过间接的方式，巧妙地指出其“美中不足”。比如，批评教育一位只顾学习，不愿关心班级活动的学生，我们可以对他说：“你学习很努力，成绩也不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好，学生也乐于接受。③ 多理解，少指责。针对学生的过错，我们在批评前，应先冷静地了解具体情况，然后从学生的角度出发理解学生犯错的原因。例如，我们可以用“你的做法我能理解”“我过去也犯过类似的错误” 等语言减少学生的抵触情绪，等学生心平气和后，再指出他们所犯错误产生的不良后果。当学生充分认识到自己的错误之后，我们可以帮助和商讨纠正的方法，比如可以用“你想过没有？”“你看这样行吗？”等语言，使学生感到我们是为他着想，从而接受批评并改正错误。

最后，要做好批评教育的后续工作 。     　　
     无论学生是在课堂或是在课外的不良表现，在受到我们的当众批评后，都会产生一种逆反心理，对我们有这样或那样的看法和意见，因此，容易产生自卑、自暴自弃的消极情绪，甚至破罐破摔的态度，失去进取的信心，以至于产生抵触情绪。这，就需要我们在批评后，选择恰当的机会和时间，与受批评的学生单独谈心，做耐心细致的思想工作，晓之以理，以理服人，让他们心悦诚服，使之明白自己的错误所在，消除逆反心理。

总之，批评教育有法，却无定法。只要在批评教育学生时注意多观察、多研究学生，不断积累经验和方法，就一定能把批评教育工作做得更好。